教研成果|“双减”背景下初中生物实践性作业设计研究
达普尺
西藏日喀则市拉孜县中学,西藏 日喀则 857000
摘要:“双减”政策的有效实行,在一定程度上减轻了学生的学习负担,该政策也提醒广大教师,在为学生设计作业时,要注意作业量适中,确保设计出的作业既能够满足学生的学习需求,也能够避免增加学生的课业量。初中生物教师在设计作业时也要如此。初中生物知识本身就具有较高的实践性,所以,为了提高作业效果,教师要注意转换作业形式,增加实践性的生物作业,这能够激发出学生做作业的兴趣,提高其学习生物知识的主观能动性,使得学生在理解生物知识的同时,学会应用生物知识。
关键词:“双减”;初中生物;实践性作业
中图分类号:G633
无论是哪种学科课程,教师都很少为学生设计实践性的作业,而且多数教师设计的作业形式都比较单一,以至于学生在做作业的过程中,感觉非常枯燥,容易降低学生的学习兴趣。面对这种情况,初中生物教师在设计作业时,应该改变以往的作业形式,并结合生物知识特点,设计出具有一定趣味性的实践性作业,引导学生利用所学生物知识进行实践应用,使学生做作业的过程变得更有意思,这也有助于降低学生的学习压力,使其在学习生物知识时,变得更加积极主动,同时也能够增强学生的实践应用能力。
1 “双减”背景下初中生物实践性作业设计的重要作用
1.1 有助于促进生物教育教学发展
“双减”政策的提出以及施行,对各级学校的学科课程教育教学产生了较大的影响。就初中生而言,在“双减”政策提出之前,学生的课业负担相对比较重,而教师更注重学生的学习成绩,而且过多的学习任务影响了学生的正常作息,很多学生为了完成学习任务,一般都是很晚才睡,这会对学生的身心健康造成负面影响。在“双减”之后,学生的课业负担开始降低,教师开始关注学生的全面发展情况,并且不再将成绩作为评价学生的主要标准,更为关注学生自身的综合素质。另外,“双减”也在一定程度上降低了不必要的考试压力,使教师的教学研究时间增多,他们愈发注重培养学生的学科核心素养。由此可见,处在“双减”背景下的生物教育教学,也面临一些机遇以及挑战,生物教师会对原本的教学方式及内容进行反思改进,对于学生的生物核心素养更加重视,设计合适的实践性生物作业,能够锻炼学生的实践操作能力,增强学生的创新思维及科学思维,使其解决问题的能力得到强化,这不仅能够促进学生的全面发展,还有助于推动生物教育教学的进步发展[1]。
1.2 有利于增强学生的综合能力
初中教师结合生物教学内容,为学生设计实践性的作业,能够使学生在亲自动手实践的过程中,获得更加深刻的感受,并且可以将所学的理论性生物知识内化,并体现在实践行为中,对提升学生的实践应用能力有着重要作用。而且通过实践操作引导学生学习理解生物知识,有助于引发学生的求知欲,更好地培养学生的探究意识及能力,增强学生的科学精神。另外,教师设计实践性作业,可以组织学生进行小组合作,而学生在小组合作学习探究的过程中,能够逐步提升其自身的合作学习意识,其沟通交流能力也愈发增强,使其在以后的团队合作学习中发挥出重要作用。
2 “双减”背景下初中生物实践性作业设计的有效策略
2.1 设计项目式作业,锻炼学生的思维能力
初中生物教师在为学生设计实践性作业时,可以引进STEM融合课程的项目学习理念,该理念强调不同学科之间的融合,通过对知识的整合、创造,培养综合型人才,锻炼其多学科思维。现如今,初中生物课程标准在该学科中的七个学习主题中,增设了跨学科实践学习主题[2]。在这种情况下,初中生物教师就要对新课程标准进行深入研读,并且要对课程标准中提出的跨学科实践活动、相关概念及案例进行罗列以及整合,在此基础上,结合地理、工程等学科,开发出项目式的实践性活动,以此设计出相应的实践性生物作业,培养学生的生物核心素养。
比如,教师在课堂上为学生讲解“生物与环境”的相关知识概念后,就可以设计出“生态水坝制作”这一实践性作业,同时也要针对生态水坝的制作要点提出多项问题,通过问题对学生进行学习指导,帮助学生树立正确的作业思维。可以设置以下问题:如何选址?水坝建设会对周围生态环境造成什么样的影响?沿岸的动植物会受到哪些影响?河流中的浮游动植物、水生动物、洄游鱼类的生存环境会受影响吗?当地居民生活、河流周围的农田、土壤等会受到哪些影响?通过分析上述问题,该怎样建设环保型的水坝?学生面对这些问题时,需要收集各种资料信息,对生态水坝产生一定的了解,同时教师也要为学生提供帮助,联系与地质、工程、生态环境、农林专业等相关的专家学者,鼓励学生与他们进行沟通交流,主动询问一些问题,并要求学生以小组为单位进行研讨。此外,还要尝试搭建生态水坝的模型,进行不断测试、优化,最终构建出关于生态水坝的完成理论以及实践模型,以报告的形式展示出来,与其他同学进行交流。在具体的交流展示活动中,教师还可以结合社会现实,设置出两难的问题情境,引导学生对生态水坝的经济效益及生态影响进行思辨。教师可以组织学生进行辩论,一方论点是支持水坝的经济效益,另一方论点更注重水坝的生态效益。让学生自行选择辩方,并立足于论点进行深度思考,展开深层次的辩论,充分考虑社会相关利益主体,基于可持续发展的理念进行分析,这种模拟辩论活动有助于训练学生的综合性思维。在整个项目作业过程中,不仅学生的科学思维能力及动手实践能力得到增强,还有助于树立学生的环保意识,促使学生真正理解相关生物知识,并能够对其进行灵活应用[3]。
2.2 设计野外实践作业,强化学生的调研能力
对于生物学科而言,其本身就是一门研究生物生命现象及其活动规律的科学,而且研究对象就是自然生物界,其中的生物生命非常多样,所处环境及生命运动规律也更加复杂,是进行生物实践研究的宝贵场所。初中学生的身心发展特点及规律,使其好奇心、探索欲变得更强,通过与学生之间的交流了解到,与坐在教室内学习生物知识相比较而言,学生更喜欢到自然环境中学习,而且在野外学习,更能够调动学生思维的活跃性,激发学生对生物的好奇心及探究欲。因此,初中生物教师在针对实践性作业开展设计工作时,可以结合当地的自然环境情况及生物教学内容,为学生设计野外考察类的实践性作业,由教师带领学生对自然界的生物进行探究分析[4]。
比如,教师要提前研究当地的自然环境,寻找一些生物物种比较多的自然区域,在假期期间,带领学生到这些区域进行学习。在进行野外实地考察时,要让学生做好充分准备工作,带上记录动植物信息的工具,包括照相机、手机、纸笔等,明确探索的生物种类。若是在水生环境中,教师可以指引对周围的鸟类、水生生物进行了解,将这些生物的活动信息记录下来,也可以拍摄这些生物的日常生活状态,以便对其开展进一步的研究。若是在山地环境中,教师可以指导学生对该环境中的常见动植物进行探寻研究,还可以对该区域的气候特点进行分析,帮助学生了解动植物的生活习性。在野外考察结束之后,教师就应该要求学生将记录下来的信息进行整理分析,若是发现课本中没有的知识,则要自行查找资料,最终将所有的考察信息、查阅资料汇总编制成报告。教师可以利用信息技术建立专门的微信公众号,让学生将整理好的文字、图片等信息上传,借此进行生态保护的宣传工作,鼓励学生参与其中,为周围人推荐该公众号,使更多的人感受到当地自然生态环境的美,增强他人的环保意识,同时,学生也能够产生更强的社会责任感,并从中获得较大的成就感,这有助于塑造学生健全的人格,促进其身心健康发展。
2.3 设计实验作业,培养学生的探究能力
生物学科本身涉及很多实验,而且不少生物知识来源于实验活动,在日常的生物教学中,教师也会组织学生进行生物实验,以此帮助学生加深对所学生物知识的理解,使其牢固掌握生物知识。而教师在设计生物作业时,可以根据生物知识,结合生活实际,为学生设计模拟实验作业,让学生利用所学生物知识,自行设计生物实验,对生活中某一生物现象进行探究分析,通过模拟实验,分析生活中的生物现象涉及的生物知识,这样不仅能够锻炼学生的动手操作能力,还能够强化其实践研究思维,使其能够在日常生活中灵活应用相关生物知识[5]。
以“动物的行为”为例,教师在讲解完该部分的生物知识后,就可以为学生设计出这样的实验作业:要求学生借助所学的生物知识,选择合适的材料为蚂蚁制作巢穴,模拟其生活环境,借此探究蚂蚁的觅食行为,并且要使用摄像机对蚂蚁觅食的整个过程记录下来,还要对其进行分析,制作报告,与其他同学进行心得交流,还可以展示视频记录。在完成该作业的过程中,部分学生选择了塑料餐盒、吸管、泡沫塑料等一些简单的材料,根据搜集的蚂蚁巢穴资料进行制作;部分学生使用了吸管、软管等材料,为蚂蚁搭建了各种“甬道”“桥梁”,而且还在蚂蚁生活环境中设置了障碍物;部分学生会利用土壤,模拟出比较真实的蚂蚁生活环境,将其放置在透明的玻璃缸中,这样更方便观察蚂蚁的觅食行为。另外,在观察蚂蚁的觅食行为时,一组学生可以在模拟的生活环境中增添番茄酱、辣椒酱,通过观察发现这两种食物并不能吸引蚂蚁;一组学生在模拟的蚂蚁生活环境中增添了白醋水、清水,但这一组的吸引力也没有较大的差别;还有一组学生设置了白糖、食盐对照组,通过观察发现,白糖对蚂蚁的吸引力相对较大,而且在实验过程中,有些同学在看到在白糖、食盐周围的蚂蚁数量相差比较小。经过思考分析,学生对实验失败的原因总结了出来,在实验之前,没有对蚂蚁进行有效的“饥饿处理”,观察过程中,蚂蚁觅食时间相对比较短,很多蚂蚁会受到一定的惊吓,为蚂蚁设置的生活环境温度比较高,蚂蚁对于人工模拟的巢穴不适应。学生通过实验反思,不断对该实验进行改善,使得实验更加完善。在这一过程中,学生能够积累丰富的实践经验,其动手能力也有所提升,探究思维、科学实验思维更是得以增强,大大促进了学生的全面发展。
2.4 设计种植栽培作业,树立学生的责任意识
就实际来看,生物学科涉及很多植物种植知识,其中就包括农林生产知识,可以说,生物知识与人们的日常生活生产有着紧密的关系。若是在生物教学中,教师讲解到关于植物种植的一些知识,就可以根据这些知识,为学生设计种植栽培类的实践性作业,让学生自己选择喜欢的植物,或者是教师为学生推荐种植植物,促使学生在种植栽培过程中,逐渐体会到亲自种植植物的乐趣。学生在种植过程中,若想保证植物健康的生长状态,就要定期进行施肥、浇水、松土等,这有助于树立学生的时间观念,端正其科学态度,增强其责任意识,同时也能够帮助学生调节不良情绪[6]。
比如,教师可以设计食用菌的栽培作业,要求学生先查询食用菌的相关资料,了解其栽培技术,并与其他同学进行研究,分析如何设置食用菌的栽培装置及栽培环境。教师也可以为学生提供食用菌栽培的农户联系方式,让学生咨询这些农户,接受他们的帮助指导,据此开展种植试验。在种植过程中,学生能够对食用菌产生更加全面的了解,掌握食用菌的生长环境及生长习性,能够学习到课本上没有的食用菌的种植技术手段,这有助于调动学生的学习兴趣。学生可以对菌类生长过程进行录像,将其制作成有趣的治愈性视频,为其他人提供可供观赏的视频,学生能够从中获得成就感,并得到良好的情绪价值。学生种出食用菌之后,还能够在日常生活中增添食材种类,增强学生的深刻体验,使其体会到种植过程的不易,学习到更多的知识技能,在种植过程中,会主动维护食用菌的健康生长,进而提高其责任感。
3 结语
初中生物教师若是能够立足于“双减”政策的基础上,设计出科学合理的实践性作业,不仅能够减少一定的生物作业量,还能够激发学生做作业的热情,使其在实践过程中对生物知识产生更加深入的理解,同时还能够强化学生的学习动力。因此,初中生物教师要对实践性作业加以重视,并且要结合实际学情对其进行合理设计,使作业能够达到“双减”要求,并满足学生的生物学习需求。
参考文献
[1]何文涛.“双减”背景下初中生物学实践性作业设计初探[J].世纪之星—初中版,2022(3):124-126.
[2]孙敏.“双减”背景下农村初中生物课外实践性作业设计的研究[J].课堂内外(初中教研),2022(9):128-130.
[3]赵琳.践行“双减”政策优化作业设计——核心素养下初中生物学实践类作业的设计[J].中学教学参考,2022(35):91-93.
[4]尹卓.新课标背景下初中生物学实践性作业的设计策略与思考[J].生物学教学,2023,48(1):8-10.
[5]张雅舒,黄莉华.“双减”背景下初中生物学作业的设计与实施[J].教育科学论坛,2022(10):3.
[6]尚澳生,张洪.“双减”政策下初中生物学作业高效性策略[J].中学生物教学,2023(8):6-8.